作者：张宝旺 　　设计是需要解决问题与矛盾的，不仅如此，还更需要进一步创造新的可能与方式，所以设计不能停留在所谓“美”的工艺美术层面，设计的维度更应该是多元的。当然这种多元体一方面体现在学科本身，犹如“堆土堆”一样，学科成就的高度是由其积累的宽度决定的。如图所示，H的高度是由W宽度决定的，宽度基数越大，高度数值越大。 　　所以，在广义的设计学中，不仅包括设计史，人体工学、色彩学等基础知识，更加包括了美学、人类怪诞行为学、社会学等层面的知识与文化。此外，从时间的角度讲，无论是随着时代的推移还是设计师自身的成长，在不同的阶段会产生和遇到不同性质的项目。此刻，设计师的“快速学习”与“快速捕捉”相关知识的能力，也就成为设计师的必要能力。如遇到医疗空间的设计任务时，设计师要对其相关空间的尺度与设备要求进行全面的考察与了解，更要对相关的医疗流程进行深入分析。这些都是做好这类空间设计的必要前提。所以说，设计是多维度的，无论是学科本身还是时间与时代本身，都具有综合的“跨界别”的要求。 　　此文，就是针对幼儿教育这一特殊空间案例（北大附属铭泽幼儿园）进行设计实践的经验论述与分析，进而从设计师与管理者关系的角度、设计学规律与幼儿教育管理规律的维度进行分析，从此归纳出，在成就一个好设计的过程中，如何把握角色与角色的平衡、学科与学科的相互关系。 　　在设计的前期，要对幼儿教育空间的尺寸以及必要设施要求标准进行深入了解和研究，以保证其设计的基础是正确的。如图书馆设计中，书架的高度设置务必要按照儿童的身高规律制定，方便儿童取放图书。正如上图所示，下方红线部分便是儿童最常用的的高度区间，蓝线部分只能作为书籍存储。而成人图书馆的书架常用的取阅部分是在上方，下方蓝线部分则是作为存储备用。 　　当然，只是把尺寸等必要的基础设计做到位，还远远不够，因为幼儿教育空间的关键词是“教育”。这种“教育”价值来源于教育团队的教学，也可以来源于空间给予教学提供的物理方式。如果教学是教育空间的“软件”，那空间设计所形成的物理方式就是更好成全教育的“硬件”。也就是说，设计可以参与“教学管理”，从而更好的展现与促进幼儿教学。 　　首先的入手点应该是“人”。于是，项目之初，设计师做了大量的关于教学管理者（如幼儿园园长等）的访谈，让教学管理者参与设计。从而进一步思考如何将这些幼儿教学的规律转化成空间形态。如何将“虚”的教学目的更加“实”化成空间。进而让教学的价值更大。这个从“虚”到“实”的过程，就是设计表达幼儿教育语言的过程，更是设计参与幼儿教学管理的过程。 　　此间，在与幼儿园园长的访谈中，有一个重要的问题就是，用简要的描述来表达幼儿教育的目的是什么？答案有几个，分别是独立能力的培养、学习能力的培养、良好的习惯养成等。其中，良好习惯的养成是极为重要的。特别是良好社会习惯的养成更是要中之要。表现最为典型的就是“排队”。在家庭日常生活中，孩子的“辈分”虽小，但“地位”很高。家长通常一切都以孩子为先，大部分家庭没有平视孩子的习惯。而在幼儿园中，孩子与其他孩子都是“平等”地位，于是，他们之间必须要形成如同“社会”状的关系。在每次午饭后洗手时，每个小朋友不能有地位高低之分，所以在此形成的社会秩序认知是十分重要的。“排队”习惯的形成也会强化孩子意识到在家庭之外，还有个社会状态存在，在这个存在中，每个人都要有养成良好秩序的习惯。 　　出于上述的认知，空间设计要如何将教育管理的“虚”转化成空间设计的“实”？如何使幼儿养成“良好社会秩序的习惯”这样教育管理的功能空间化。 那先要看看空间背后的教育活动规律是怎样的。根据卫生间幼儿教学管理的过程来看，该空间大部分使用的时间段在午餐时间，整个的教学活动过程是排队---洗手---吃饭---排队---洗手。 　　在此教学过程中，由于幼儿的大脑发育还不是太健全，幼儿在排队的时候，对整齐与位置的判断是很模糊的。那么，应用什么样的设计方式和形态，会解决幼儿审美、洗手功能、组织管理等多方面的空间教学要求，是设计的核心之要。于是，卫生间设计中与盥洗池相对应的“彩条”设计形态便产生了。 　　当空间中出现彩条的设计，小朋友会很明确的理解教师发出的“排队指令”（如站在红色线上的队里，还是蓝色线的队里）。对于幼儿来说，这样的排队也就如“跳格格”的游戏一般快乐，寓教学于“乐”的教学就在不经意中产生了，这样的教学管理即是严肃的又是愉快的。 　　当然，在设计工艺及施工的落实上，还做了更多的细节处理。例如，在彩条的材质上选择，应用的是亚光面的马赛克。增加了排队时防滑的效果，减少了安全隐患。进而加强了教学的安全管理。再如，在盥洗池的高度设计上，大部分的台盆的应用对象是幼儿。所以，主要部分的台盆尺度是以幼儿的身高设定的。但教师在此空间还有很多清洁工作，如所有手盆的高度都是以幼儿为参照，教师会长期处于弯腰状态。会造成身体的疲劳，甚至身体伤害。所以这样的空间逻辑与教学工作属性决定了，在每个盥洗空间中都要配备一个以成人身高为基准设计的盥洗池。这样，在空间教学活动中，则会保证了不同使用者功能。进而保证了教学管理的顺畅与效率。 　　整个卫生间空间的设计是干湿分离的。在卫生间里面部分，是幼儿如厕的地点。在访谈过程中，幼儿管理者反映，幼儿有整天憋大小便的现象。后经过分析，这与幼儿生理与心理发育的阶段有关。弗洛伊德认为，人的性心理发展划分为５个阶段：①口欲期；②肛门期；③性蕾欲期；④潜伏期；⑤生殖期。刚生下来的婴儿就懂得吸乳，乳头摩擦口唇粘膜引起快感，叫做口欲期性欲。１岁半以后学会自己大小便，粪块摩擦直肠肛门粘膜产生快感，叫做肛门期性欲。儿童到３岁以后懂得了两性的区别，开始对异性父母眷恋，对同性父母嫉恨，这一阶段叫性蕾欲期，其间充满复杂的矛盾和冲突，只有经过潜伏期到达青春期性腺成熟才有成年的性欲，然后进入生殖期。大部分幼儿处于第二与第三阶段。那些经常憋大小便的幼儿是幼儿在新环境中收到“紧张与困扰”而至。此时的教学问题与教学管理矛盾，可以向空间设计提出“求助”。环境的空间设计与氛围的营造，也有必要对相应的幼儿生理以及心理需要，加以科学健康的引导。 　　那如何促进儿童正常排便？那就要使幼儿在如厕的过程中，最大可能的放松心情，通过色彩等娱乐方式来转移儿童的紧张情绪，进而达到解决教学管理矛盾的目的。综合了外部区域的彩条设计元素以及相应的矛盾需求等各个必要条件，于是，卫生间内部如厕空间中“彩虹墙”的设计便“生长”出来了。这样的设计在后来具体的教学过程中得到了“效果有效”的验证，同时也将空间设计元素进行了整体的连接与延续。 　　此外，在整个幼儿园设计中的其他部分，此“设计方法论”也得到了很多应用。如楼梯的色块设计，每层楼梯是用一块色彩来表现。当教学管理者与幼儿在此空间看到的是蓝色楼梯，自然的反应是，我现在处在三层教学空间。这种空间的隐喻与暗示，会无意识的增强教学管理的效率。就楼梯细节而言，其无障碍扶手的设计是双层的。一层以成人高度为标准，一层则是以幼儿高度为标准。以此加强了教学管理的安全意义。 　　在教室设计中的“设计依据”亦是如此。从整个标准教室的格局来看，共分为教“教室空间”“午休空间”“卫生间空间”三大部分。在教学空间中共分为四个区域，分别为“授课区”“阅读区”“游戏区”以及在教学空间与卫生间空间交接位置的“备餐区”。从教学管理上讲，“授课区”“阅读区”“游戏区”三部分与“备餐区”的性质是完全不同的，前三个部分的属性是教学态，其大部分时间都在利用空间。而“备餐区”空间属性是只有在午餐特定时间利用的生活态。就两者属性明确分析后，将两者空间进行分割是教学管理的必要。综合上述的分析及推导，“跑道”设计的元素就自然“生长”出来了。跑道的设计不但很好的划分了区域与功能，也从设计暗喻的意义上和交通空间属性十分的契合。与此同时，此元素的展现也增加了“室外感”可能，也在“心理空间”上加大了空间尺度。 　　设计有时很像谈恋爱，在和甲方谈，更和空间谈。所以，设计不是设计师的“一厢情愿”。所谓“阴阳之谓道”，只是凭借设计师的经验和自恋，设计是很危险的。设计师不可能占领所有领域的至高点来完成设计，所以在具体的设计项目过程中，不能只从设计本身出发，设计师要用“跨界别”的思考方式来审视设计本身。当然这种跨界别首先体现在，设计过程中设计师角色的定位。此时的设计师不应该是一个人在战斗。对于设计学本身，出色的设计师可以自称为“全科医生”，但对于“大设计”的概念，每个设计师也只是“专科大夫”。所以在设计的酝酿与生长过程中，设计师演的不能是“独角戏”，应该是众多角色中的一位。那其它角色都是谁？是甲方的属性，是空间物理条件，是设计项目对应的专业知识与规律。设计的问题也不是设计自身的规律可以解决的。需要多维度的从其他方面寻找解决问题的答案。就像此案中，设计不仅仅是把空间做得漂亮。以上案例中，设计的任务和责任还在于把“教学管理”纳入空间中，这也属于设计范畴。所以，设计需要形成设计“角色”的众筹与设计“智本”的众筹，进而去设计中心化，去设计的本位化，从而加强设计的科学性与设计的高度和密度。 　　以下为北京大学附属铭泽幼儿园其它空间设计（实景照片）